他のクラスの算数

今日、訳あって隣のクラスに、算数の補欠に入った。
とはいっても、授業スタイルが違うから、
教科書の残っていた練習問題をやらせるのみで、
あとは「難問」を扱った。

まず、進度に驚いた。
私のクラスより１４時間分遅い。
算数の大きな単元１つ分と捉えていいだろう。

そして、できない子どもが多すぎる。
前時には「通分」を学習している。
その練習問題。
「通分」がろくにできていないのだ。

７/９と５/６の通分でつまずいているのだ。
練習問題の一番最初の問題である。

書き方は滅茶苦茶。
ノートの書き方も統一されていない。
もちろん行間を空けて「ゆったり」など書いていない。

私のクラスは、どの子も通分は「簡単！」とやってのけてしまう。

②　　　　③
 ７　　　　 ５　　　　　　　　 １４　　　１５
－　　　　－　　　　＝　　　－　　　　－
 ９　　　　 ６　　　　　　　　 １８　　　１８
⑱　　　　１２
　　　　　 ⑱

このシステムで通分させる。
ものによっては、下に倍数を多く書く場合もある。
だが、「ものによって」であって、「ほとんど」ではない。

私のクラスで一番算数が苦手な子どもでも、
このシステムに則って、どんどん通分してしまう。


さらに、空き時間で隣の隣のクラスの算数を、廊下から見た。
私のクラスより、１６時間分遅れている。
廊下から見ただけなので、ノートなどは分からない。


どちらのクラスも、１単元残して冬休みを迎えるかもしれない。
私は、指導書の予定している内容は、
冬休みの１週間前にテストまで終わる予定だ。

残りの１週間（５日間）は、冬休み明け（割合の単元）に備え、
面積図のトレーニングをしようかと思っている。


算数だけは教え残しができない。
例え、国語や社会で読んで簡単にまとめられたとしても、
算数に限ってはそうもいかない。

新学習指導要領のもとでは、
「問題解決学習」の弱点ばかりが露呈されることであろう。