次の指示を出すタイミング

　授業は、「発問」と「指示」で構成される。
　例えば、算数で文章題を授業するとする。

　　　　△「式はどうなりますか。」
　　　　◎「式はどうなりますか。ノートに書きなさい。」

　「式はどうなりますか。」が発問だ。
　「ノートに書きなさい。」が指示である。
　発問と指示はセットでなくてはならない。

　ただし、次の指示を出すタイミングも考えなくてはならない。
　ここで全員ができるのを待つ教師がいる。
　これでは、リズムとテンポが生まれない。

　　　　７割が終えていたら次に進む

　残りの３割は追い付こうと必死になる。
　それくらいでいいのだ。
　学力に課題がある児童がその３割に含まれるとしたら、全員で式を読んだり、黒板に書かせたりすればよい。
　そうすれば「写すのも勉強ですよ。」と言って、その子のノートに何も書かれないということは避けられる。

　７割が終わるまでにタイムラグが生じるときがある。
　最初の方に終わる子と、後半の方に終わる子とで差が生じる場合だ。
　そういうときは、次のような手立てが考えられる。
　算数に限ったことではないので、その時々の学習内容で使い分ける。

　　　　①覚えるまで唱えていなさい。
　　　　②席を立ってもいいですから、５人と答え合わせをしなさい。
　　　　③黒板に書いてもらいます。先着〇人。先生にノートを見せに来なさい。
　　　　④～に色を塗って待っていなさい。
　　　　⑤先生問題を出す。（内容に関係していても、クイズみたいに関係していなくてもよい。）

　これは、

　　　　空白禁止の原則

である。

黙って教室移動をする

　理由はただ一つだ。

　　　　「他のクラスは授業中だから、迷惑をかけないようにする。」

　こういう筋を通すのも大事だ。
　１年生だからできないということはない。
　実際、１年生を担任したときは、クラスの子たちはできていた。

　　　　「何時間も黙っていろと言っているのではない。ちょびっとがまんしなさい。」

　こうも付け加える。
　すると、教師がいるところではできるようになる。

　問題は、「いつでもできるようにする」ということだ。
　抜き打ちテストをしたり、敢えて自己申告させたりする。

　　　　「今の移動は何点でしたか？　正直に。」
　　　　「別に先生は見ていたわけじゃない。ただし、周りは見ている。嘘をついたら、『ああ、あの子は嘘をつく子なんだな。』って思われる。」

　教室移動が下手なクラスは驚くほど下手だ。
　少なくとも学年では申し合わせをしているから、いつでも遠慮なく指導できる。

理科「かげと太陽」影踏み遊びをする

　水曜日と木曜日に理科を予定していた。
　しかし、天気予報を見ると、あまりよろしくない。
　そこで、今日、急遽ではあったが、理科を行った。
　「影踏み遊び」があるからである。

　まずは、１時間目。
　クラスを半分に分けた。
　１回目、半分の子たちがやり、もう半分の子たちは見ている。
　１回目は、ただ逃げ回るばかりだ。
　見ている子たちが、何やら気付いてひそひそ話している。
　おそらく、どうやったら影を踏まれないのかが分かったのだろう。

　２回目、子どもたちを交代した。
　すると、少しずつあるところに立ち止まっている子が出始める。
　影を踏まれない場所を見つけたのだ。

　３回目。
　少し広いところに移動して、一斉に行う。
　建物の影がある場所だ。
　日なたでも、立ち位置を考えた子もいた。
　これで、全員がどうすれば踏まれないのかが分かったようだ。

　そして、５時間目。
　同じようにして行うと、１時間目とは事情が異なる。
　影のできる向きが変わったのだ。
　それでも向きを瞬時に読み取り、私は１人も踏めなかった。

【参考文献】
TOSS「理科」授業の新法則 編集・執筆委員会『新法則化シリーズ　「理科」の授業の新法則　３・４年生編」学芸みらい社、2015、pp.38-39

算数「九九を見直そう」総括

　２０日（水）にテストを実施した。
　３４人学級、平均点は９５．８点だった。

　工夫した点を紹介する。


　①基本形を「あかねこ計算スキル」に合わせた

　３年生の教科書ながら、情報量の多さは６年生と同じくらいである。
　３～６年生は、ほぼ同じと言ってよい。
　つい最近まで２年生だった子たちだ。
　シンプルにするために、「あかねこ計算スキル」の基本形を中心とした。

　第６時（１３～１５ページ）のような内容が厄介だ。
　１２×４など、１０を超える被乗数を扱うところだ。
　「あかねこ計算スキル」では、「かおり」の考えが基本形だ。
　１２を１０と２に分ける考え方である。
　こうでも絞って扱わないと、１時間でとてもスキルまで終えられない。


　②ノートの書く量を減らした

　つい最近まで巨大なマス目だった子たちだ。
　いきなり多い量を「そっくりそのまま写しなさい。」と指示しても、あまりに差が生まれる。
　教科書に、穴埋めになっている問題はそのまま使用した。
　「あかねこ計算スキル」でも、テストでも同様だからだ。

　第４時（１１ページ）の練習問題△４は、システムを入れた。
　「式」と「答え」を書くようにというのと、「答え」に下線を引くようにだ。

　これくらいシンプルな方がよい。


　③アルゴリズムを唱えた

　ノートの量を減らしたから、その代わりに唱える量を確保した。

　８×６
　８×２＝１６
　８×４＝３２
　あわせて　４８

　この内容は、

　１　「８×６の計算。」
　２　「６を２と４に分ける。」
　３　「８×２＝１６。」
　４　「８×４＝３２。」
　５　「１６＋３２＝４８。」

というアルゴリズムになる。
　唱える量を確保することで、一方だけを分けるという考え方を感覚的に身に付けさせた。

掃除のシステムを入れる

　「掃除」も教師の統率力が試される。
　なぜなら、「やらなければいけない」ことだし、好きだという人がそんなに「多くない」からである。

　私は、ここ数年ずっと「学期」で固定している。
　勤務校は、２学期制だが、私のクラスの掃除は３学期制である。
　つまり、数か月の間、役割が固定される。
　もちろん、不平・不満を取り除くため、必ず雑巾は１度は担当させる。

　先週の月曜日から掃除が始まった。
　学年は３年生。
　９分で終わった。
　３年生にしては、出来も及第点である。

　今日から２週目。
　もう言わなくても、子どもたちは動きが分かっている。
　これが１週間交代なら、また「０」からの出発である。

　補足だが、１年生担任のときは、１週間交代にした。
　これから５年以上ある小学校生活。
　「〇〇の仕方が分かりません。」では困るからだ。

　１年生の振り出しほど怖いものはない。
　ただし、私が６年間担任するわけではないから、とりあえず全ての役割を経験させる。

　さて、今日。
　５時間目は、８０ｍ走のタイム測定を学年で行った。
　運動会のリレー選手選考だ。

　昼休みに距離を測っていると、あっという間に昼休み終了のチャイムが鳴った。
　慌てて教室へ戻ると、掃除開始から４分が過ぎている。
　教室を見渡すと、ほぼ半分が終わろうとしていた。
　もうシステムは入っている。

　片や隣のクラス。
　偶然、放課後の職員会議で、校長先生が「掃除について学年で少し話題を共有してください。」と時間を取った。
　そのクラスは、担任が私と同様に遅れて行ったが、掃除を始められていなかったという。
　始まって２週目。
　この差は歴然だ。

「全員遊び」スタート

　今日から「全員遊び」を始めた。
　普段は、上の位置にいる「先生」が、子どもとフラットになる時間だ。
　仕切りは先生がする。
　それは”先生”というよりも、”ガキ大将”に近いかもしれない。

　昨年度のクラス（４年生）で、意外にも思い出に残ったようだ。
　日記や最後の手紙で綴られている。

　この全員遊びを紹介してくださった先生が、こうおっしゃっていた。

　　　　「全員遊びと学級だよりは、じわじわ効いてくる。」

　これを実感している。
　一緒に走り回ったり、ボールを投げたりしなくても、参加できる。

算数で「基本形」を確定するためのヒント

　問題を解くための「基本形」はシンプルで分かりやすいものがよい。
　操作が複雑すぎると、問題が難しくなり、本末転倒になる。

　そこで、私が参考にしているのが「あかねこ計算スキル」である。

　授業するページの部分のスキルを見る。
　授業の最後は、このスキルを解くから、スキルと基本形が一致していれば、指導に一貫性が生まれる。
　子どもの混乱もない。
　計算スキルを開いて「解き方が違う！」ということを防ぐことができる。

　計算スキルでも少し実態に合わないときは、改良する。
　けれど、計算スキルで、かなりの部分は授業に適用できる。