漢字スキル－書き順を教える

　今年度は、４年生の担任になった。
　２度目の４年生担任。

　漢字は「あかねこ漢字スキル」で指導している。

　「指書き」の段階で、書き順を見てやるように指導する。
　また、全て終わった児童を相手に、「空書き」で詰める。
　また、「なぞり書き」「写し書き」の段階で、画数を唱えながら練習している。
　正しい書き順が、練習を貫いている。

　私にとっては、何年生担任でも同じような指導方法だ。

　しかし、一部でこのような指導（？）をしている人がいる。

【漢字スキル（ドリル）は家で練習してくるもの】

　学校は、学習指導の場である。
　寺子屋を思い起こせば、全ての子どもに「読み・書き・算」を保証する場だったはずである。
　しかし、このように言ってはばからない人もいる。

　今のクラスのある子が、日記でこう書いてきた。

　「今までは、漢字は家で練習するばかりでした。だけど、○○先生（私のこと）は、書き順をしっかり教えてくれます。来年も○○先生のクラスがいいです。お母さんも○○先生がすっかりお気に入りと言っていました。」

　私は教師として当たり前のことをしているだけだ。
　こう感謝されることは、嬉しい。
　言い換えれば、家庭に丸投げしている教師がかなり多いということだ。

　学級が始まって２週間である。
　このわずかの間に、来年も私が担任がいいと言うほどである。

　それほど、書き順の指導は大事だ。
　そして、新出漢字の学習は、学校を基本にして行うべきだ。
　（その上で、家庭で練習は構わないと思う。）

作文「書き出し」の指導

　昨日、教え子の保護者に会った。
　卒業生である。
　その子を４・５年生と２年間担任した。
　実は、５年生のときに、指導を巡って苦情を言われた。
　その方から、今度は感謝の言葉をいただいた。

　「先生の作文の書き出しの教え方が、あの子は印象に残っているようで、
　　毎回のように、学年で作文が選ばれるんです。」

　作文・卒業文集で書き出しの工夫を必ずさせる。

　①会話文から始める（心情もあり）
　②擬音語・擬態語から始める
　③クライマックスから始める

　おおよそこのような感じだ。

　書き出しは、書けたら必ず目を通す。
　工夫されていれば、次に進めるが、工夫されていないと書き直しだ。

　そうすることで、同じ内容でも、ぐっと内容の濃い作文になる。

「漢字の広場」は漢字ビンゴで大盛り上がり！

　渡辺喜男先生から教えていただいた方法だ。

　「漢字の広場」（光村）は１時間扱いだ。
　教科書に語句が載っている。
　これらを使って文を書くように教科書に書いてある。

　前学年の復習の単元である。
　文を書くことよりも、それらの漢字が書けることが大事である。
　もちろん、文の中で書けることも大事である。
　意味を捉えていないと使えないし、書けないからだ。
　しかし、私はそれは日常の作文で指導する。

　この単元の落とし穴は、「文のまとまり」にあると考えている。
　１文は短いことが基本である。
　そうしないと、主述の関係が崩れるおそれがあるからだ。
　子どもたちだとなおさらである。
　だらだらと長い、意味の分からない文を書く場面に何度も遭遇した。

　そのとき、おすすめなのが「漢字ビンゴ」である。
　次のようなステップで指導している。

①ビンゴ用紙を用意させる。
「折り紙を１枚持ってらっしゃい。
　ビンゴで使うので、あまり使わない色でいいですよ。」

②ビンゴ枠を作らせる。
「半分に折って（１回）。
　また半分に折って。（２回）
　さらに半分に折って。（３回）
　ラスト半分に折って。（４回）」

※２の４乗なので、１６の枠ができる。

　よく見るビンゴ用紙とは異なるだろうが、これが一番手っ取り早い。

 

③言葉を書かせる。

「ますに１つ言葉を書き入れなさい。

　傍線の付いている漢字だけでなくて、言葉全部を書くんですよ。」

「時間は５分間。」

 

※意外と書くのに時間がかかる。

　漢字２字の単語なのに、傍線の漢字１字だけを書く子がいるから、

　言葉全部を書く指示も欠かしてはならない。

 

④ビンゴをする。

「リーチになったら立ちます。

　ビンゴになったら、「ビンゴ！」と叫んで、先生のところに持ってらっしゃい。」

「最初は○○！　次に○○　……」

 

※ポイントは、子どもたちが書くのを面倒がる言葉から言うことである。

　極端にいえば、「準備期間」と「先生」があれば、「準備期間」を言う。

　何回かやっていると、

　「画数の多いのから言ってるんじゃない？！」と気付く子がいるが、

　別段取り上げなくてよい。

　また、気付かないとしても、こちらから言わなくてよい。

　言わない方がよい。その方が盛り上がる。

 

⑤表彰する。

　私は上位３位まで表彰している。

　表彰といっても、花丸を書いて順位を書いてあげるだけだ。

　１位が２人いても、それは１カウント。

　そんなにこだわらなくてよい。

　３位までに入れば、何人でも表彰してあげればよい。

 

 

　このビンゴのよいところは、裏面がもう一度使えるということだ。

　また、隙間時間に「都道府県名ビンゴ」などバリエーションもある。

　クラスでは、パーティー係の子たちが、

　「クラスの人の名前ビンゴ」をやっていた。

　子どもたちは、ビンゴが大好きなのである。（シンプルだからだ。）

 

　６年生だが、教科書を進めていく中で、

　「漢字の広場」のページになると、どこか嬉しそうな表情を浮かべる。

　そして、「漢字ビンゴをします！」で「イエーイ！」と歓声が起こる。

　勝手に折り紙を準備し始める。（笑）

「『鳥獣戯画』を読む」＋「この絵、私はこう見る」

　６年生の学習は、内容量はそう多くない。
　４年生や５年生の方が多い。
　しかし、行事の数やそれらの準備などに費やす時間は圧倒的だ。
　だから、日々の授業も無駄なところは省いていく必要がある。
　横浜市は２月に市学力・学習状況調査がある。
　それにも間に合わせなければならない。

　６年生の国語で省けるのが、この単元である。
　私は、２時間で終わらせた。


【第１時】『鳥獣戯画』を読む

①高畑勲・著の文を範読。
②教師と子どもの追い読み。
③作品の特徴（リズムや歯切れの良さ、体言止め、賞賛の表現）の理解。

【第２次】この絵、私はこう見る

①作品例の音読。
②教科書下部にある表現例を１つ使うと１０点。（最高１８０点）
　８０点以上が合格。
　『風神雷神図屏風』『３人の音楽家』から１つ選び、文を書く。
　書ききれなかったら宿題。

１年生も熱中する音読指導

学年共通として、まだ「宿題」は出していない。
しかし、音読なら手軽に取り組めるので、
宿題ではないが、「自学」のような形で取り組ませている。

まずは、授業の音読指導

(1)追い読み
(2)交代読み
(3)列読み

これを基本として取り組んでいる。

その際、
タイトルの横に○を１０個書かせ、
１回読むごとに○を１つ赤鉛筆で塗っていく。

「おうちで塗ってきてもいいよ。
足りなくなったら、足してもいいよ。」

これだけで、大多数の子が読んできた。

中には、１００を超える子もいる。

もちろん、授業中に最低１０回は読む。
これで、全員が「全て塗った」という達成感がある。

今は、暇さえあれば競うように塗っている。

国語の指導の基本は、
教材文をすらすら読めるようになることである。

１年生は、教材文自体が短いから、有効である。
もちろん、学級だよりでも紹介した。

スキルの学習の仕方を説明する

今日から「ひらがな」の学習を始めた。

システムはとにかく漢字と同様に、

「指書き」→「なぞり書き」→「うつし書き」

これでとにかく、「丁寧さ」をアピールする。


今日は、時間がなく、個別評定の場がなかった。
次回、設けようと思う。

１年生国語「はる」（光村・扉の詩）

今日、音読のシステムを授業で伝えた。

タイトルの横に、○印を１０個書き、色を塗るというものだ。
家で読んだら塗ってもいいんだぞ、ということも伝えた。

何回も声に出す。
短い詩だから、読んでは塗っての作業の繰り返しが心地よい。

初めの音読指導であるから、
追い読みを８回、
交代読みを２回行って、１０個塗れた達成感を味わわせた。

その後、２ページ。
絵にある言葉をどんどん隣と言い合わせる。

もちろん滞るペアがある。
おとなしい子同士の組み合わせだ。
そういうところにはすかさず入って、問答しながら雰囲気をつくる。

そうやって、言葉を全体に聞いて読み、授業を終えた。

ソーシャルスキルカルタ、いつやろうか……
今週末には授業参観があるので、そこまでには慣れさせたい。
明日にはやろう！と思う（笑）

「海の命」第１時

範読。そして意味調べ。

意味調べは、このようにノートに書かせています。
（もちろん、縦書きです）


・瀬　→　p.○○

・こときれる　→　p.○○


意味を書きません。
意味を書くとなると時間がかかります。
こうすると、割合辞書が苦手な子でも、さくさくひきます。

私が小学生のときの国語の教科書にも、「海の命」がありました。
「おとう、ここにおられたのですか。」で訳が分からなくなりました。

大人になって改めて読んでみて、少し作品の意味合いが分かり始めました。

私自身も勉強です。

意味が対である二字熟語集め

６年生国語（光村）に、熟語の成り立ちを学習する小単元がある。

いくつか成り立ちのパターンを学習するが、
意味が対のものは、熟語集めをすると熱中する。

最初は、簡単に「左右」という例を出す。
そういうことかと納得する。

そうしたら個人でも班でもよいから、
時間を決めて熟語集めをする。

左右　上下　前後　白黒　親子　昼夜　男女　老若
長短　大小　高低　官民　公私　生死　硬軟　広狭
……

この小単元は、これに時間を割くことで、
めりはりのある小単元になる。

全て熟語集めをしていたのでは、時間数を明らかにオーバーする。

作文指導のポイント

２つある。

①題名

②書き出しの１文

これをかなり厳しく見る。

現在、６年生担任。
この時期、卒業文集もいよいよ終盤だ。

私は、個人文章について、この２点を厳しく見た。
センスもかかわってくるのだから、学力差など関係ない。

２、３度で合格ならかなり優秀で、５、６度は当たり前。
数え切れないくらい、私のところを訪れる子どもがほとんどだ。

だが、これら２つが決まると、それからが早い。

この２点は、読み手が最初に見るところである。
ここがかっこよく決まると、書く方のテンションも上がる。
だから、文章に品が出てくる。

毎日毎日、たくさんの作文を読むが、
読んだだけで思わず涙しそうな作品に出会う。

もちろん、その子にしか書けない内容を決めさせての上だ。

「六年間の思い出」
「楽しかった修学旅行」
「頑張った運動会」

これらは最終手段。

実行委員長や団長でない限り、
これらのテーマにはならない。

内容を決めさせるときも厳しく見た。

だから、私のクラスでは「修学旅行」は一人もいない。

「指書き」指導のポイント

漢字学習は、授業中に行わなければならない。
どんな立派な作文がかけることよりも、
どんな立派な朗読ができることよりも、
やはり「漢字がきちんと書ける」があってこそだろう。

学力の基本は「読み・書き・計算」と言われている。
漢字が正しく読めて、書けるようにすることに、誰も異を唱えることはない。

だから、新出漢字の学習を、宿題に出すようなことはあってはならない。

漢字学習は、

　　指書き　→　なぞり書き　→　写し書き

の３ステップで習得させる。

この中でも、「指書き」が極めて重要である。

指は、「露出した脳」と言われている。
それくらい神経が集中し、刺激を受けやすいところなのだ。

ここで、「指書き」の指導のポイントを示す。


１　指の腹をつけて書く。（爪先ではなく）

２　机の上で書く。（スキルの上では滑りすぎる）

３　画数を声に出す。（耳からも刺激する）


ここまでは、多少勉強している人なら当たり前だ。

しかし、大事なポイントがもう１つある。

　　鉛筆を置いて指書きする。

これが重要である。
とある先生は、鉛筆を持ったままだとなぜか覚えが悪い、
という報告をなさった。

脳が、自然に鉛筆を持つことを意識してしまうそうなのだ。
当の本人がそう意識していなくてもである。

ぜひ、これは子どもたちに言って聞かせ、徹底させたい。

前からの別のポイントの積み重ねもあるだろうが、
私のクラスでこのポイントも追加したところ、
その直後の漢字テスト（スキルに附属している、
練習のページと同じ問題が出題されている１０問テスト）で
全員が１００点をとった。

身震いがする思いだった。

ぜひ実施していただきたい。

国語「五十音表から言葉探し」の授業

ひらがなの表を書く。

そこから２文字選んで言葉を作る。
１回使ったものは、２回使えない。消去していく。

これは全学年で実施可能。
６年生でも盛り上がる。
様々な言葉が出てきて、
「よくそんな言葉知ってるね！賢い！」というのも出てくる。

国語「～しい」の授業

先日、専科の先生が急用で帰られるため、１時間クラスの時間となり、
その時間に「～しい」の授業を行った。

言葉集めである。

美しい　くやしい　いやらしい　やましい　みすぼらしい　まずしい
はらだたしい　　などなど

時間が来てしまった段階で５１が出た。

「わかわかしい」が出たとき、
ある男の子が「先生のことだ！」と冗談交じり（？）に言った。
思いっきり褒めた（笑）

最初は「思いつかないよ」と泣き言を言っていたが、
意外と出るものである。

隙間時間にできるし、場合によっては授業参観でもおもしろい。

「柿山伏」指導計画（全４時間）（光村６）

こういう単元が、新しい教科書ならではである。
こういうところは、スマートにこなし、
授業時間としては軽重の「軽」にして、調整を図りたい。


第１時

「伝えられてきたもの」を読み、伝統文化を知る。
「柿山伏」のCDを聞く。


第２時

「柿山伏」のCDを聞く。（続き）
場面分けをし、グループで、発表したい場面を選ぶ。


第３時

音読練習
棒読みなら「△」、朗読なら「○」、狂言のように読めたら「◎」、
狂言のように読め、動きもつけられたら「はなまる」を伝える。


第４時

発表会
（余裕があれば）秋の俳句をつくる

「生き物はつながりの中に」（光村６）の指導を終えて

単元を入れ替えていたので、この単元がこの時期であった。

説明的文章は、とにかく文章の構造と、「問い―答え」を基本としている。

今回、「筆者の主張は何段落か」という学習で、非常に知的な展開となった。

読めば明らかで、「第７段落」である。
しかし、ここから一歩踏み込んで、「根拠」を問う。
つまり、どの言葉から判断したのかということだ。
言葉を問うてこそ、「国語」なのである。

「～きませんか？」という「問いかけ」があるから第７段落だ、
という意見が多かった。

そこで切り返す。
「第１段落、そして第２段落にも問いかけがありますが、
そうすると、この２つの段落も主張ですね。」

※第１段落＝「イヌ型ロボットを知っていますか。」
※第２段落＝「イヌとイヌ型ロボットは同じでしょうか。」（←うろ覚え）

子どもたちは、あれこれ考える。
私の言ったことに対して、
「いや、そうじゃないんだけど、なんっていうか、その……」
という状態である（笑）

時間がきて聞いてみると、なるほど！と思えるものが２つ出た。


【その１】文章の構造に着目

第１段落と第２段落の「問いかけ」は、その後に「答え」がある。
しかし、第７段落の「問いかけ」は「答え」がない。
だから、第７段落は質問じゃなくて、主張なのだ。


【その２】「問いかけ」の内容に着目

第１段落と第２段落では、「知識」を聞いている。
しかし、第７段落では、読者に考えてほしいことを問いかけている。


そして今日、自分の考えをノートに書かせ、授業を終えた。

勤務校では、「平和のとりでを築く」を最初にやっているので、
自分の経験などを織り交ぜて書くことは、事あるごとに言っている。
今回も、そうするよう指導した。

「いろは歌」の暗唱

いろはにほへと　ちりぬるを
わかよたれそ　つねならむ
うゐのおくやま　けふこえて
あさきゆめみし　ゑひもせす

色は匂へど　散りぬるを
我が世誰ぞ　常ならん
有為の奥山　今日越えて
浅き夢見じ　酔いもせず

修学旅行で日光に行くのであれば、「いろは坂」に行くだろう。
４８カーブあり、「いろは歌」の通りひらがなが振られている。
ぜひ修学旅行に行くまでに、この「いろは歌」を暗唱させたい。

ポイントが１つある。
「いろは歌」は４７文字である。
４８カーブ目に「ん」があるから、このまま覚えていくと、
４７カーブ目「す」で完結してしまうが、そうではない。
「ん」を付け足して覚えさせることが大切である。

私のクラスでは全員暗唱させて修学旅行に行かせた。
（他のクラスにも提案し、学年で取り組んだ。）

「千年の釘にいどむ」（光村５年）指導メモ

「わたしたちの『図書館改造計画』」からのつながりの単元だ。
しかし、説明文として読み応えがある。
個人的には、非常に興味深い内容で、
科学的な説明も十分あり、大人でも「へぇ」と言ってしまう内容だ。

クラスの子どもに聞いてみると、
昨年度（４年生）、大半が「要約」をやったことがないという。
学年３クラス中、私は昨年度からの持ち上がりなので、
私のクラスにいた子どもは、「要約」を指導している。

これではいけないと思い、要約指導を取り入れることにした。

○音読指導
○「桃太郎」の要約指導
○章ごとの要約指導

ざっとこんな感じで組み立ててみた。

「わたしたちの『図書館改造計画』」は、
これはこれで「提案書」の書き方を学習させる。
「係活動」と関連できればと思っている。

明日の授業参観は国語。
普段の授業は少しお休みで、分析批評のさわりの指導を行う。
漢字スキル（あかねこではない）、五色百人一首も行い、
クラス全体を盛り上げていきたい。
百人一首は、大人も入れてみたいと思っている。

漢字練習

学校教育の中で、絶対一気にできないのが、
「算数」とそして「漢字」である。
こればかりは日々の積み重ねである。

本校は、水曜日から金曜日の朝に、
モジュールの時間が設けられ、
１５分なので1/3時間となっている。
その時間は、主に新出漢字に充てている。
それがない日は、国語があれば国語の授業最初１０分で行う。

残念ながら「赤ねこ漢字スキル」ではない。
しかし、新出漢字のページ、練習のページと、
何となく「赤ねこ」に構成が似ている。

赤ねこのユースウェアを、他社版にアレンジした実践がある。
それを実践している。

また、学年で漢字練習帳への練習の仕方を決めたので、
それも実施している。

漢字練習帳については、練習の仕方まで学年統一であるが、
新出漢字についてはその限りではない。

赤ねこのユースウェアに沿っているためか、
学年統一で漢字テストを行うと、
我がクラスが一番満点の児童が多い。
これまでに３回実施したが、３回ともそうだ。

しかし、平均点を比較していないので、分からない。

子どもたちには、こんなことを語る。

>>漢字を覚えるペースは人それぞれです。
１回書けば覚えてしまう人もいれば、何十回、何百回書かないと
覚えない人もいるでしょう。それは仕方のないことです。
ただ、覚えるまで練習することが大事です。
そして、練習する中で、自分が覚えられる回数を見つけることも大事です。

世の中には、漢字でも数学の公式でも、
映像としてあっという間に覚えてしまう人と、
書くことを繰り返して覚える人とがいる。

前者になろうったってそれは無理な話だ。
私も後者である。

子どもたちには、そういう自分で切り開くことも、
時には語らねばならない。
家庭がそんなことすらも語らない今、
教師が語ることの範囲はますます広がっている。