授業の進度

　何でもかんでも合せようとする教師は、それは力量の低い教師だ。
　早い進度のクラスを止めてはならない。
　「最低、ここまでやりましょう。」くらいの申し合わせで十分である。

　私のクラスは、国・社・算・理と、全て１月の学習まで終わる計画だ。


　現在学習しているのは……

【国語】　　「プラタナスの木」（読書感想文）→明日で終了

【社会】　　「神奈川県をかけぬけよう」→明日で終了

【算数】　　「小数のかけ算とわり算」→あと２時間程度で、乗法が終わる

【理科】　　「ものの体積と温度」→今週まとめとテストで終了


　終える予定が……

【国語】　　詩を作る（のはらうた）＋新出漢字の学習（４年生で習うもの全て）

【社会】　　伝統のわざを生かして（寄木細工）

【算数】　　小数のかけ算とわり算

【理科】　　冬の星


　もちろん、どれも手を抜いているわけではない。
　クラブ紹介リーフレットも色鉛筆で仕上げてある。
　必要な「まとめ」テストは、どの教科もやっている。
　なお、「プレテスト」は全て授業時間内に終えている。

　見通しを持ち、無理・無駄を省けば、案外進度には困らないものだ。

漢字スキル－書き順を教える

　今年度は、４年生の担任になった。
　２度目の４年生担任。

　漢字は「あかねこ漢字スキル」で指導している。

　「指書き」の段階で、書き順を見てやるように指導する。
　また、全て終わった児童を相手に、「空書き」で詰める。
　また、「なぞり書き」「写し書き」の段階で、画数を唱えながら練習している。
　正しい書き順が、練習を貫いている。

　私にとっては、何年生担任でも同じような指導方法だ。

　しかし、一部でこのような指導（？）をしている人がいる。

【漢字スキル（ドリル）は家で練習してくるもの】

　学校は、学習指導の場である。
　寺子屋を思い起こせば、全ての子どもに「読み・書き・算」を保証する場だったはずである。
　しかし、このように言ってはばからない人もいる。

　今のクラスのある子が、日記でこう書いてきた。

　「今までは、漢字は家で練習するばかりでした。だけど、○○先生（私のこと）は、書き順をしっかり教えてくれます。来年も○○先生のクラスがいいです。お母さんも○○先生がすっかりお気に入りと言っていました。」

　私は教師として当たり前のことをしているだけだ。
　こう感謝されることは、嬉しい。
　言い換えれば、家庭に丸投げしている教師がかなり多いということだ。

　学級が始まって２週間である。
　このわずかの間に、来年も私が担任がいいと言うほどである。

　それほど、書き順の指導は大事だ。
　そして、新出漢字の学習は、学校を基本にして行うべきだ。
　（その上で、家庭で練習は構わないと思う。）

【黄金の３日間】名前を覚える

　勤務校は、月曜日から始まる。

　この土日は、黄金の３日間の準備の点検に充てる。
　５日間あるので、５日間計画でもいいだろう。

　まずしたことは、「名前を覚える」ことである。
　名前は今日で一通り頭に入った。
　あとは繰り返し唱えて、すらすら言えるようにしたい。

　これは、子どもたちの信頼感を勝ち取る。
　何せ、出会った初日に、名簿を見ずに全員の名前を呼ぶのである。
　子どもにしたら、高段の芸に見える。


《覚え方のこつ》

　「○○○○」「□□□□」「●●●●」ではなく、
　「１番、○○○○」「２番、□□□□」「３番、●●●●」の方が、すぐに覚えられた。
　これは個人差があるかもしれないから、参考までに。

カウントダウンカレンダー（卒業へ向けて）

　カウントダウンカレンダー作成に取り組んだ。
　３２人学級なので、卒業式前日に「あと１日」となるようにした。
　「あと３２日」からスタートしている。

　基本的に、レイアウトは自由だ。
　以下は必ず入れることにした

　　　①「あと○○日」（当然か・笑）
　　　②みんなへのメッセージ
　　　③氏名（もしくはサイン）

　みんなへのメッセージが、どこか心温まる。

　用紙も、ただ小さく切った画用紙を与えただけだ。
　上記３点の条件があるから、創造的になる。
　（条件が全くない状態では、かなりぐちゃぐちゃなものになるだろう。）

　両隣のクラスも取り組んでいる。（申し合わせはしていない）
　②の部分が３クラスとも違う。

　この取組のポイントがもう一つ。

　それは、『めくったら廊下に掲示する』ことだ。
　温かいメッセージが日に日に増えていく。
　敢えて私が掲示している。
　一人一人の言葉と対峙している。

全校に対して平等に接する

　私は、いけないことをしていたら、誰であっても厳しく叱る。
　信頼関係が築けている自分のクラスで厳しく叱ることはあっても、
その他となれば、「注意」ぐらいで終わるのが普通かもしれない。

　しかし、私は違う。
　自分のクラスの子と同じように叱る。

　一方で、
　私は普段接さない子でも、気付けば褒める。
　何年生であっても、褒める。
　褒めたくなったら、褒める。

　楽天前監督の星野仙一氏が言っていた。
　「トップは、怒ることがはっきりしている方がよい。」
　基準をはっきり示せということだ。

　だから、”私”という人物像が明確になる。

　朝会で司会を担当するときがある。
　私が前に立つと、全学年十数秒以内にシーンとなる。
　私は一言も発しない。
　ただ、全体に対して目配せをするだけだ。

　穏やかに「さすが高学年。静かで姿勢が立派です。」とだけ言い、朝会が始まる。

　もう一度言う。
　私が前に立っただけで、シーンとなるのだ。

　「お口を閉じます。」
　「静かにするんですよ。」
　などと発する必要がない。

　立つだけである。

　それくらい、基準を明確に示したい。
　「よい」「悪い」がはっきり分かる人間でありたい。

３月 ６年生の算数（中学校数学の予習）

　２月末時点。
　（専科以外）教科書は全て終わった。

　３月になり、少しゆとりができた。
　算数は、中学校の数学を始めた。
　「正負の数」である。
　中学校の数学の教科書を買った。
　（教科書も随分と様変わりしており、驚いた）

　中学校へ向けての準備運動ができればと思っている。
　なので、配当時数よりも少しペースを落としている。

　「数学」という響きに、子どもたちはわくわくしていた。
　もちろん、進め方はテンポよく行う。
　それも、教科書通りである。

「話す・聞くスキル」の効果

　今年度、「話す・聞くスキル」を採択できた。
　本校は、そんなに学年費にゆとりがない。
　なので、学年会計を買って出て、予算の見通しを自ら計算した。
　そこで、だいぶ売り込んで、採択に持ち込んだ。

　河田孝文氏の指導法をベースにした。
　セミナーで学んだことを追試した。
　他の階にまで及ぶような声ではないが、他クラスを圧倒している。

　それが今、卒業式の「門出の言葉（呼びかけ）」で威力を発揮している。

　学年全員で言うところもあるが、クラス全員で言うところもある。

　学年３クラスあるが、我がクラスがダントツである。
　抜き出ている。
　１年間の積み重ねである。
　声の揃い方や、出し方、勢いがまるで違う。

　他クラスも頑張ってはいるが、絶対にうちのクラスには及ばない。

　それほど、すごい教材である。
　ただし、ユースウェアを守ることが絶対の条件だ。
　（この教材は、ユースウェアが教材に書いてある。）