「量の単位のしくみを調べよう」（東書６下）＋αの指導

「量の単位のしくみを調べよう」
６年生、最後の新出で学習する単元である。
今日、ひとまず教科書の内容を終えた。

「しあげのもんだい」もない。
本来ならば、このままテストをするはずである。

しかし、テストをする前に、一度、テストを見た方がよい。

なぜなら、教科書には出ていない内容が出題されているかもしれないからだ。

それは、単位の換算である。
「１ｋｍは何ｍか」「２ｄｌは何ｌか」などのような内容である。
東京書籍の教科書には出てこない。
「ほじゅうのもんだい」にはある。

なので、明日、プラス１時間として、単位換算の練習をする。

１２月に突入しなくとも、教科書が一段落。
１日１時間、地道に授業した結果だ。
このあと、「算数卒業旅行」「算数のまとめ」を授業する。
年内には、一通り終えたい。

国語……指導計画通り。

理科……夏休み明けに１単元持ち越したが、冬休み前に持ち直した。

体育……学校の教育課程通りではあるが、やはり基礎・基本を充実させたい。
縄跳びの２重跳び、鉄棒の逆上がりはできるようにして卒業させたい。

「順序よく整理して調べよう」（場合の数）を終えて

今日、単元末テストを実施。平均は９０．２点だった。
クラスの子たちは、平均９０点超えなど珍しくなくなった様子(^^;)
油断大敵。
事あるごとに、「手を抜いたら一気にできなくなるよ」と言っている。
とはいえ、今回もよく頑張った。

この単元は、とくに「丁寧さ」が要求される。

樹形図や表を書く際には、ゆったり書くことを心がけないと、
とても見にくくなり、計算ミスも頻発する。

こればかりは、４月からの指導の継続だ。

この単元では、解き方を選べるようにした。
ただし、「問題解決型学習」のように放置して、
勝手に解き方を考えさせるのではない。

教科書の例を一通り授業で扱い、選ばせる。

意外にも、「全て書き出す」パターンを選んだ子が多かった。

教科書（東書）４８ページでは、３人の解き方を扱う。
「しんじさん」が手間が一番省け、多いのかと思いきや、
一番少なかった。

やはり、「手間」だけを子どもは考えない。
「確実に解ける」ものを自分自身で分かっているのだ。
だから、全ての解き方を扱うことが必要だ。

よく「はかせ」（早い・簡単・正確）といって、
解き方を子どもの実態とはかけ離れたものを扱う授業がある。

全ての子どもたちがそう臨んでいるのではない。

そういうことを、この単元を通して痛感した。

明日からは、「量の単位のしくみ」に入る。
小学校で学習する、新しい単元としては最後だ。
１月中旬～下旬の単元である。

１１月中に終わる。
そして、残りの年内は、「算数卒業旅行」や「算数のまとめ」、
他には、授業で扱ってこなかった、小単元を扱う。
学年では少し話題にしたが、うまく足並みが揃えば、
中学校の学習内容をかじりたいとも思っている。

「丁寧さ」にこだわる

４月当初、ノート指導を中心にとにかく「丁寧に」を言い続けた。

それがだんだん出来上がってくると、
もう慣れた、もう身に付いたと思い込み、言わなくなっていた。

そうすると、「雑さ」が少しずつ見え始めた。

最近、また言い続けている。

「丁寧さが一番大事」

「先生から見て丁寧かどうかです」

すると、またそれらしい雰囲気になる。

こだわりたいことは、やはり言って言って聞かせなければならない。

火山噴火実験

教科書にはない実験だが、「火山噴火実験」をすることで、
火山灰がどのように住宅地などに影響を及ぼすのか、
模擬的に考えることができる。

インターネットで探せば、様々な指導案が載っている。


準備物

　●二（重）クロム酸アンモニウム
　●バーベキュー用鉄板
　●砂（山をつくる）
　●新聞紙（下に敷く）
　●送風機
　●チャッカマン
　●家などの模型


鉄板に砂山をつくる。
山頂には直径３～４cmくらい、深さ２～３cmくらいの穴をつくる。
そこに薬品を７～８割程度入れる。

薬品に直に火をつける。
燃え始めても、数十秒火をあてておく。
（そうしないと、送風機の風で消えてしまうことがある）

燃えたのを確認したら、送風機で風を送る。


予め、砂山にも平地部分をつくり、家などの模型を置くとよい。

噴火最中の様子、噴火後の様子を観察させる。

もちろん、有毒なガスは発生しないし、
薬品の燃えかすも触れても問題ないものだ。
（当たり前だが、触れたら手を洗うことを徹底させる）


模型も砂山に対してきちんとした縮尺の物を買えば値は張るだろうが、
サイズをあまり気にしないのなら、１００円ショップのおもちゃでもある。

「指書き」指導のポイント

漢字学習は、授業中に行わなければならない。
どんな立派な作文がかけることよりも、
どんな立派な朗読ができることよりも、
やはり「漢字がきちんと書ける」があってこそだろう。

学力の基本は「読み・書き・計算」と言われている。
漢字が正しく読めて、書けるようにすることに、誰も異を唱えることはない。

だから、新出漢字の学習を、宿題に出すようなことはあってはならない。

漢字学習は、

　　指書き　→　なぞり書き　→　写し書き

の３ステップで習得させる。

この中でも、「指書き」が極めて重要である。

指は、「露出した脳」と言われている。
それくらい神経が集中し、刺激を受けやすいところなのだ。

ここで、「指書き」の指導のポイントを示す。


１　指の腹をつけて書く。（爪先ではなく）

２　机の上で書く。（スキルの上では滑りすぎる）

３　画数を声に出す。（耳からも刺激する）


ここまでは、多少勉強している人なら当たり前だ。

しかし、大事なポイントがもう１つある。

　　鉛筆を置いて指書きする。

これが重要である。
とある先生は、鉛筆を持ったままだとなぜか覚えが悪い、
という報告をなさった。

脳が、自然に鉛筆を持つことを意識してしまうそうなのだ。
当の本人がそう意識していなくてもである。

ぜひ、これは子どもたちに言って聞かせ、徹底させたい。

前からの別のポイントの積み重ねもあるだろうが、
私のクラスでこのポイントも追加したところ、
その直後の漢字テスト（スキルに附属している、
練習のページと同じ問題が出題されている１０問テスト）で
全員が１００点をとった。

身震いがする思いだった。

ぜひ実施していただきたい。

「バスケットボール」自然にゲームにつなげる指導

クラスは３１人なので、７・８人のチームを４つ作る。

チームにゴールを１つずつ。

ボールを１人１個持ち、
３０秒間、シュートを打ち、点数を競う。
（板に当たったら１点、リングに当たったら２点、シュートが入ったら３点）
（Ａ対Ｂ、Ｃ対Ｄの２コート）

相手チームにディフェンスを１人送る。
ボールは１人１個のまま。
３０秒間シュートゲーム。

ディフェンスを２人に増やす。
チームでボールを３個。

ディフェンスを３人に増やす。
チームでボールを２個。

ディフェンスを４人に増やす。
チームでボールを１個。

これで、４対４のゲームになる。
ボールを少しずつ減らしていくから、
パスが自然に生まれる。
ディフェンスも効果的に動くようになる。

体育が大好きな男子も、
今日は「疲れた」と言っていた。

係活動は場所・物・時間を与える

金曜日の６時間目。
丸々係活動の時間にした。

その前日に出張のため、係活動の時間はあったのだが、
後期になって、今が勢いづいているため、
金曜日もとったらよさそうという直感が働いたからだ。

後期は２９もの係ができた。
前期よりも７つ多い。
嬉しかったが、同時に不安でもあった。
全てうまくまわるのか。

少なくとも、現段階では、取り越し苦労に終わっている。

やはり、４５分をセッティングしてやり、
使いたいものも、なるべく子どもたちの要望を聞いている。

そして、学校の教育活動の範疇を越えないためには、

１　お金をかけないこと。
２　誰か１人でも嫌な思いをするような活動はしないこと。

の条件が効いている。