「対称な形」第１時（東書６上）

今日から「対称な形」に入った。
隣のクラスとは、１０時間以上差が開いているらしい。
なんでも、今週一度も算数をしていないというから驚きだ。

指導書では２時間分のところを、１時間で扱った。かつ５分余った。


１．線対称な形を作る。

(1)折り紙を３枚準備させる。
(2)１枚を半分に折らせる。
(3)折り目側に適当に図形を書かせる。
(4)線に沿って切り取らせる。
(5)切り取ったものを開かせる。
(6)折り目を赤鉛筆でなぞらせる。
(7)教科書の定義（「線対称な形」「対称の軸」）を教える。
(8)残り２枚は工夫して作らせる。
※作った線対称な形は全てノートに貼らせる。


２．教科書p.50　☆２を学習する。

３．教科書p.50　△１を最低３つ挙げさせる。


このように授業した。
教科書の最後についているカードは切り取るだけで時間がかかる。


明日は第３時・第４時を１時間で扱いたい。
そうすると、テストまできりよく学習が進むからだ。
変にこねくり回すより、子どもたちの直感や感覚を大切に、
そんなに難しくない内容が、難しくなるようなことがないようにしたい。

「分数のわり算」を終えて（東書６上）

単元末テストの平均点は、７８．２点。
原因は分析すると２点。

１点目は、理解が早い子のケアレスミスが目立ったことである。
面積図は正しくかけているのに、なぜか分数がひっくり返ってしまったり、
書いた数字が小さすぎたために、数字の読み間違いをしたりと、
式を間違えたら答えも間違えるので、
ケアレスミスが、１０点を失うことにつながってしまう。

２点目は、通常の指導で「詰め」が足りなかったことである。
「もとにすると」「○○は△△の＠倍」のように、
１とみる数量をとらえるヒントとなる言葉の読み取りが、
十分にできないままテストに臨んでしまったのである。

分数のかけ算・わり算と計算ずくめであったが、
明日からは「線対称と点対称」である。

気持ちを切り替えて頑張りたい。

※金土と修学旅行であったが、十分に切り替わっていなかったことも、
ほんのちょびっとだけは要因であるのかも・・・？

白衣の管理

本校の廊下にはフックがある。

子どもたちが体育着などをかけるためと、
給食当番用の白衣をかけるためである。

だが、私は教室で買い物かごに入れて管理している。

廊下で管理をすると、白衣が床に落ちるときがある。
いくら袋に入っているとはいえ、私はあまりいい気持ちがしない。
かごにいれておけば、そのようなことはない。
ちなみに、教室内で管理している。

家庭訪問である保護者が言っていた。

「○○先生（私のこと）は教室がきれいで、
白衣もかごで管理されていたので、丁寧だなと思いました。」

廊下での管理を「どうもな……」と思う保護者もいるのである。

「分数のかけ算」（東書６上）単元指導計画

記憶が新しい内に。


第１時　pp.23-26△2

「１（単位）」が出てきたときに、「面積図」を用いることを指導した。
p.25「ゆみ」の図より、結果を先に知らせ、計算方法を指導した。
指導書では、２時間扱いを１時間で終えた。


第２時　pp.26□２-27□３

約分は計算の途中ですること（みほの例）を指導した。
どのようにするかは、前の記事参照。
整数を分数に直せば、基本形（前の記事参照）でいけることも指導し、
あとは練習問題を解くだけだった。


第３時　pp.27□４-pp.28

帯分数は必ず仮分数に直させる。
あとは「いつも通りに解いてごらん。」と、
練習問題にとりかかるまで５分とかからない。
p.28も第１時と同様、結果を先に知らせ、
あとは長方形の面積の公式をさらっと確認し、
基本形通りに解かせた。
第２時・第３時の内容は３時間扱いであるが、２時間で終えた。


第４時　p.29

□６は「ゆみ」を基本形とする。
だが、約分の仕方は今まで通りとしたので、
こちらも練習問題にとりかかるまで５分とかからなかった。
□７は、まず公式を写させた。
△８は、①は使う公式を知らせ解かせた。


第５時　p.30、力をつけるもんだい

逆数はゲーム感覚である。
3/4　×　4/3　＝　１
これを知らせ、
5/6　×　？　＝　１
のようにとにかく問題を出し、決まりに気付かせる。
あとは、「力をつけるもんだい」に取り組ませる。

第６時　力をつけるもんだい（続）＋しあげのもんだい


以上、９時間単元を６時間で終えた。
これに単元末テストである。

「分数のかけ算」（東書６上）

単元末テストの平均点は、９４．１点であった。

とにかく「基本形」でどんどん解かせる。
基本形が安定すれば、応用のときに付け加えをするだけで済む。

私の基本形はこうだ。

1/2　×　1/3　＝　1 × 1　/　2 × 3　＝　1/6
「問題の式」＝「まとめた式」＝結果

帯分数や小数は、必ず分数に直させる。
それを１つの式として書かせる。

1 1/2　＝　3/2
0.3　＝　3/10

約分が必要な場合は、「まとめた式」でさせる。
その際、割る数を丸数字で書かせる。

そして、読み方の基本形も教える。

1/2かける1/3は、2かける3分の1かける1は、1/6

約分が必要な場合は、

（例）
……2かける3分の1かける2。
2と2を約分します。
2わる2は1、2わる2は1。
1かける3分の1かける1は、1/3。

面積図も指導した。
「分数のわり算」で大活躍するからだ。

それに基本形さえ教えれば、どんどん進める単元だ。

今、クラスは「分数のわり算」を半分過ぎた。
指導書よりも半月ばかり早い。
隣のクラスより６、７時間は進んでいる。
夏休み前には、夏休み後に指導する単元を１つは終えられるペースだ。

磁石にこだわる

私が使っている磁石は全て「白」です。

だいたい磁石を使って黒板に掲示するときは、
白い紙なので、同じ色にと「白」をまとめて購入しました。

白でなくてはならない理由があるわけではないのですが、
少しでも目に刺激にならないようにと思いました。